دانلود پاورپوینت جشنواره جابربن حیان

پرتال اختصاصی تکنولوژی و گروه های آموزش ابتدایی مدیریت آموزش و پرورش پارس آباد

http://www.ebt1932.hoomad.ir

درس پژوهی

درس پژوهي برگردان واژه ژاپني  jugyokenkyu بمعني مطالعه يا پژوهش تشکيل شده است .kenkyu بمعني درس و jugyo بمعناي مطالعه يا پژوهش است . معادل انگليسي درس پژوهي Lesson study است .

درس پژوهي به زبان ساده مطالعه و پژوهش جمعي پيرامون عمل تدريس است . بعنوان يك معلم حرفه اي بيا و در روش تدريس خود تامل کن! حتما روش بهتري براي تدريس وجود دارد .

مقدمه

تحولات در عصر اطلاعات هیچ سیستم و روشی را مستثنی نمی‌کند. از جمله آموزش و پرورش قرن بیست و یکم تعلیم و تربیت که در واقع راس هرم توسعه هر جامعه‌ای است.

مدار پیشرفت جوامع امروزی وابسته به آموزش و پرورش است. اگر نظام تعلیم و تربیت خود را با بحث‌های صرف نظری مشغول سازد و با روش‌های ناکارآمد و قدیمی راه خود را ادامه دهد یقینا همه ابعاد جامعه با رکود فراگیر روبرو خواهد شد.آیا در جهانی که امروز عمر بحث‌های علمی و نظریه‌های آن به نسبت گذشته کوتاهتر و بسیار سریع دچار تغییر می‌گردد روا است با همان روش‌های قدیم دستگاه عظیم آموزش و پرورش هدایت و راهبری شود؟ آیا ابزار و ساز و کار دوران به سر آمده می‌تواند آموزش و پرورش پویا را یاری رساند؟ آیا اهداف جهان مدرن با ابزار و امکانات غیرمدرن قابل حصول است؟باید مدارس امروز برای عصر اطلاعات طراحی شود. چنین ایده‌ای ویژگی‌های خود را دارد یکی از ویژگی‌های آن چند رسانه‌ای کردن مدارس است. در حال حاضر معلم محوری جای همه رسانه‌های مورد نیاز را گرفته است به روز کردن مدارس می‌طلبد فکر کردن، خلاقیت و اهمیت دادن به توانایی‌های دانش‌آموزان مورد توجه قرار گیرد.

چهل گام در مسير ارائه ي الگوی اسلامی ايرانی پيشرفت در  برنامه ی درسی قرآن دوره ی ابتدايي

مقدمه

همان طور كه مي دانيد مقام معظم رهبري در روز معلم سال 1385 در بياناتي کاملاً صريح و شفاف درباره ي ضرورت توجه متوليان تعليم و تربيت کشور به جايگاه قرآن کريم در وزارت آموزش و پرورش فرمودند :

 « ... مسئله‏ي ديگري كه مي‏خواهم به عنوان يك نكته عرض كنم، مسئله‏ي قرآن در آموزش و پرورش است. قرآن در آموزش و پرورش حقيقتاً مهجور واقع شده است... علت اين است كه در دوراني طولاني، قرآن در آموزش وپرورش ما، به‏ خصوص در آن سنين يادگيري مهجور بوده يا اصلاً وجود نداشته است. بعد از پيروزي انقلاب اسلامي، توقع اين بود كه يك كارِ كارستاني انجام بگيرد, البته كارهايي هم شده است، ليكن جاي حضور قرآن در دوره‏هاي گوناگون - چه دبستان، چه دبيرستان و چه راهنمايي - واقعاً خالي است. بايد فكر بشود. نه به شكل تحميلي، نه به شكل بيزاركننده و دوركننده؛ بلكه به شكل صحيح. امروز خوشبختانه حركت قرآني در كشور خيلي خوب است؛ ليكن در آموزش و پرورش بايد نهادينه شود؛ ما در اين زمينه, نيازمند تحول هستيم »

شايسته آن بود پس از فرمايش مقام معظم رهبري درباره ي مهجوريت قرآن در آموزش و پرورش, برنامه ريزي هاي کمي و کيفي مانند تشکيل معاونت قرآني, فعال سازی شوراهاي برنامه ريزي درحوزه هاي ستادي و کميته هاي اجرايي استاني و منطقه اي و مدرسه اي انجام مي شد و ضمن برگزاري همايش ها و سلسله نشست هايي به منظور شناسايي ابعاد مهجوريت قرآن در بخش هاي مختلف آموزش وپرورش, به تبيين کارشناسانه  و ارائه راه کارهاي مناسب پرداخته مي شد؛ با اين وجود اگر امروز هم وضعيت فعلي جايگاه آموزش و فعاليت هاي قرآني در بزرگ ترين نهاد وزارتي کشور مورد بررسي, نقد و اصلاح قرارگيرد؛ قطعاً مي تواند منشاء خيرات و بركات فراواني شود, البته به شرطي كه علاوه بر بصيرت, با همت و کار مضاعف نيز همراه باشد.

در اين مجال اندک و با توجه به تنوع موضوعات ارائه شده, تنها به ارائه ي اجمالي مسائل مهم و قابل پيگيری در دوره ی ابتدايي, آن هم در قالب 40 نکته و پيشنهاد بسنده مي شود. اميد است بيان اين مطالب, قدمی هر چند کوچک اما مفيد در ترسيم مسير ارائه ی الگوی اسلامی- ايرانی پيشرفت در آموزش قرآن دوره ی ابتدايي محسوب شود.

انشاءالله

رضا نباتي

كارشناس قرآن دفتر برنامه ريزي و تاليف کتب درسي

کارشناس ارشد تعليم و تربيت اسلامي

حوزه‌ي يادگيري رياضيات

·        ر‌ياضيات ر‌يشه در قوه‌ تعقل انساني و نقشی مؤثر در درک قانونمندي طبيعت دارد.

·     ر‌ياضيات به عنوان علم مطالعه‌ الگوها و ارتباطات، هنری با نظم و سازگاری درونی، زبانی دقيق برای تعريف دقيق اصطلاحات و نمادها و ابزارکار در بسياری از علوم و حرفه‌ها تعريف شده است.

·    وجه مهم ر‌ياضی توانمند سازی انسان برای توصيف دقيق موقعيت‌های پيچيده، پيش‌بيني و کنترل وضعيت‌های ممکن مادي- طبيعي، اقتصادي، اجتماعي است. بنابراين، توانايي به كارگيري رياضي در حل مسائل روزمره و انتزاعي، از اهداف اساسي آموزش رياضي مي‌باشد.

ضرورت و كاركرد حوزه:

·    ر‌ياضيات و کاربردهای آن بخشی از زندگی روزانه جهت حل مشکلات زندگی در حوزه‌های مختلف به‌شمار می‌آ‌يد و دارای کاربردهاي وسيع در‌ فعاليت‌های متفاوت انسانی است.

·    ر‌ياضيات، موجب تربيت افرادی خواهد شد که در برخورد با مسا‌ئل بتوانند به طور منطقی استدلال کنند، قدرت تجز‌يه و انتزاع داشته باشند و درباره‌ پد‌يده‌های پيرامونی تئوری‌های جامع بسازند.

·    از ا‌ين منظر، ر‌ياضي علمي است كه نقشي‌ مؤثر در شناخت طبيعت و دقت بخشي به مفاهيم سا‌ير علوم را داراست و نشان دهنده‌ چارچوب اصلي روش‌ها‌ي تفكر و فهم انساني است.

حوزه‌هاي يادگيري

     با ظهور سطحي از برنامه‌ريزي به نام برنامه درسي ملي، مفاهيم جديدي وارد ادبيات رشته‌ي برنامه‌ريزي درسي شد؛ مفهوم حوزه‌ي يادگيري يكي از آن مفاهيم است. جست‌و جو در اين مورد نشان مي‌دهد كه در حال حاضر اين مفهوم و مفهوم حوزه‌ي محتوايي توسط بسياري از افراد معادل يكديگر در نظر گرفته مي‌شوند؛ اما براي هيچ‌يك در دايره‌المعارف‌هاي برنامه درسي تعريفي ارائه نشده است. در برنامه درسي برخي كشورها مي‌توان تعريف حوزه‌ي يادگيري را يافت. به عنوان مثال در برنامه درسي نيوزلاند تعريف زير براي حوزه‌ي يادگيري ارائه شده است.

” The New Zealand Curriculum specifies seven essential learning areas which describe in broad terms the knowledge and understanding which all students need to acquire.”

" برنامه‌درسي نيوزلاند هفت حوزه‌ي يادگيري ضروري را مشخص مي‌سازد كه گستره‌ي دانش، و ادراكاتي كه همه‌ي دانش‌آموزان نياز به كسب آن دارند را شرح مي‌د‌هند."

همانطور كه مي‌بينيد در اين تعريف فقط به «گستره‌ي دانش و ادراكات مورد نياز دانش‌آموزان» اشاره شده است.

تاكيدات اصول انتخاب و سازماندهي محتوا

اصل دروني‌سازي

استفاده از الگوهاي هدف‌نويسي رايج، و جداسازي اهداف در سه حيطه‌ي دانستني‌ها، مهارت‌‌ها، و نگرش‌ها و به تبع آن جزئي‌سازي فعاليت‌ها و تجربيات يادگيري، مانعي در جهت يكپارچه‌سازي و دروني‌سازي يادگيري‌ها و ناكارآمدي آن‌‌ها به شمار مي‌آيد. در انتخاب و سازماندهي  محتوا، تجربيات يادگيري تدارك ديده شده از سوي برنامه‌ريزان و مربيان بايد در سه عرصه‌ي‌ علم، عمل و اخلاق به صورت يكپارچه و به‌هم پيوسته ارائه شود تا زمينه‌ كسب معرفت و در نتيجه شكل‌گيري دو صلاحيت مبنايي يعني تفكر، تعقل و ايمان را فراهم كند. در واقع برنامه‌ريزان، مولفان، و مربيان مي‌بايد هم خود را بر پرورش تفكر،  آن هم تفكري كه منجر به شكل‌گيري باورها و ايمان شود، قرار دهند.

چهارچوب برنامه درسي عناصري را تعريف مي‌كند كه براي تدريس و يادگيري در مدارس كشور،  بنيادي هستند. اين چهارچوب اصول و سياست‌هايي را بيان مي‌كند كه به كليه‌ي تدريس‌ها و يادگيري‌ها جهت مي‌دهد. محتواي برنامه‌ي درسي در بين عناصر و مؤلفه‌هاي نظام آموزشي از جايگاه و اهميت خاصي برخوردار است.  از طريق محتواست كه نظام آموزشي به طور مستقيم با شخصيت متربيان مرتبط مي‌شود و آثار گوناگوني در روح و روان آنان بر جا مي‌گذارد.  اين عنصر به دليل ويژگي‌ها و ماهيت خود از ديدگاه‌هاي فلسفي و باورهاي مختلف اثر مي‌پذيرد و هر ديدگاه فلسفي مي‌تواند به آن جهت خاصي ‌بخشد،  به همين دليل تعيين سياست‌هاي كلي و اصول مبنايي انتخاب محتوا در برنامه‌هاي درسي نظام آموزشي كشور بر اساس مباني ضرورت پيدا مي‌كند و كم توجهي به آن، محتوا و در نتيجه متربيان را از جهت‌گيري‌هاي اصلي نظام تعليم و تربيت رسمي كشور دور مي‌سازد.

از میان 195 هزار پروژه علمی انجام شده توسط دانش آموزان دوره ابتدایی در سراسر کشور 160 پروژه برگزیده پای به عرصه نمایشگاه کشوری نهادند.

به گزارش روابط عمومي معاونت آموزش ابتدايي، متن بيانيه كميته داوري نخستين جشنواره كشوري پروژه هاي علمي دانش آموزان دوره ابتدايي (طرح جابربن حيان) كه در اختتاميه مراسم قرائت گرديد، به شرح ذيل مي باشد.

معاون محترم آموزش ابتدايي در اولين جشنواره كشوري پروژه هاي علمي در اردوگاه شهيد باهنر: دوره ابتدايي از دوره‌هاي بسيار حساس در نظام آموزش و پرورش است، زيرا اين دوره زمينه‌ساز تعليم و تربيت براي دوره‌هاي بعدي است.

مقام عالي وزارت در اولين جشنواره كشوري پروژه هاي علمي در اردوگاه شهيد باهنر تهران: اگر تحول در دوره ابتدایی انجام شود در دوره راهنمایی و متوسطه، اين تحول قطعی است.

کلید اولیه آزمون ورودی مدارس نمونه دولتی راهنمایی تحصیلی سالتحصیلی 91 - 90را می توانید با کلیک بر روی اینجا دانلود کنید.

عناصر ترکیب سیستمی تدریس

تعیین مفهوم محوری: آموزش صدا ونشانه ی ( چـ     چ )

تحلیل مفهوم

- آموزش نشانه ی (چـ چ )

- ایجاد توانایی خواندن ونوشتن کلمات با حروف خوانده شده .

- شناخت حیوانات اهلی مانند : گوسفند و...

- شناخت چوپان ومسولیتی که دارد.

- آشنایی با چشمه  وچراگاه .

- تشخیص صدای ( چـ چ) در اول ، وسط وآخر کلمات .

مقدمه

نارساييهايي ها و اختلا لات يادگيري  يك اصطلا ح  كلي است كه شامل يك گروه نا همگون از دشواري هاي يا دگيري است  كه به صورت هاي گو نان ما نند مشكلات اسا سي در گوش دادن –صحبت كردن – خواندن – نوشتن –استد لال كردن يا توانايي درك ريا ضي متجلي مي شود .

اگر چه نارساييهاي ويژه در ياد گيري ممكن است در دانش آموزان ساير طبقات استثنايي نيز وجود داشته باشد براي آسيب هاي حسي – عقب ماندگي ذهني –آشفتگي هاي اجتما عي و هيجا ني –تدريس نا كافي يا نا مناسب – محرو ميت هاي محيطي و فرهنگي اما اين امر در نتيجه ي اين شرايط آنها نيست .

بسياري از دانش آمو زان در طي دوران تحصيلي خود دچار افت تحصيلي مي شوند اين مسا له ناشي ا ز بروز يك نوع آشفتگي  در مسير ياد گيري آ نان است كه البته به ميزان هوش آنها ارتبا طي ندارد . درصداين دانش آموزان بسيار بالاست و متا سفا نه در اكثر موارد درمظان اتهام كم هوشي و كم استعدادي قرار مي گيرند .

اين گونه مشكلات تنها منجر به افت تحصيلي و اتلاف اقتصاد خا نواده وكشورنمي شود بلكه به خاطرعدم آگاهي صحيح ودرست معلمان ووالدين در اكثر مواقع به سرزنش وتحقير دانش آموزان منجر شده و حس ناخو شايند خود ضعيف پنداري و كاهش اعتماد به نفس رادر روح پاكشان به وجود مي آورد و چه بسا بسياري از اين مشكلات قبل از ورود به دبستان و يا همان اول دبستان قا بل پيشگيري هستند و مي توان با صرف زما ني  اندك علل مشكل را شنا سايي ودر مان كرد 0سپس معلمان و مربيان اگر از اطلا عات كا في و مها رت هاي لازم بر خوردار نباشد ممكن است بسياري از اختلالات را در كودك تثبيت كنند. چنان چه از تعريف نا توا ني ها ياد گيري در مفهوم خاص آن عدول كنيم و هر نوع مشكل ادراكي منجر به افت تحصيلي و كاهش ميزان پيشرفت تحصيلي را ناتواني ياد گيري به حساب آوريم تعداد دانش آ موزان درگير اين مشكل درصد بسيار بالايي را به خود اختصاص خواهد داد .عده اي ازمعلمان مدارس و والدين كودكان غالبا براي حل مشكل كود كان از روشهاي قديمي و گاه منسوخ كمك ميگيرند كه علاوه برصرف انرژي و وقت فراون نه تنها به افت تحصيلي و اتلا ف بودجه پا يان نمي پذيرد بلكه به سرزنش و تحقير دانش آموزان تشكيل خود انگاره منفي و كاهش عزت نفس آنان انجا ميده وسلا مت روانشان را به مخاطره مي اندازد وچه بسا آنان را به مكانيزم هاي دفاعي ناموفق مي كشاند. اين مشكلات دانش آموزان و مدرسه  به خانه و خانواده را ه مي گشايد و اضطراب و نا خشنودي را در همه ي فضاي زندگي مي پراكند وحاصل اين همه آسيب سختي است كه به بهداشت رواني جامعه وارد مي شود.بنا براين بسيار مهم است كه مشكلات ياد گيري به درستي شنا سايي و سپس تحت درمان قرار گيرند . قطعا راهبرد هاي مفيد و اثر بخش جهت درمان اختلا لات يا دگيري وجود دارد كه معلمين و اوليا بايستي از آنها آگاه باشند.

جهت ملاحظه ادامه مطالب  بر رو ی اینجا کلیک نمایید. 

آزمون جغرافیا( دانلود کنید)

آزمون علوم ( دانلود کنید)

آزمون نگارش و انشای فارسی (دانلود کنید)

آزمون ریاضی ( دانلود کنید)

۱- تولید محتوی بر اساس یک طرح درس پویا و  سناریو(نقشه تولید محتوای الکترونیک قبل از اقدام به تولید) ارائه گردد.موارد ذکر شده در زیر از نظر ارزش همسنگ نمی باشند و بعضی موارد با ارزش تر و بعضی کم ارزش تر می باشند اما همه دارای ارزش می باشند).جهت تعیین میزان ارزش هر یک به استانداردهای تولید محتوی الکترونیک ویژه ارزشیابی بایستی مراجعه نمود).صفحه اول :توضیحات نرم افزار-مقدمه(مرور کوتاه بر درس)- ارائه هدفهای رفتاری درس- موضوع علمی - تکمه های راهنما خروج اجرا –باکس تائید(پنجره گفتگو ) اجرا و خروج-پس زمینه مناسب-موسیقی متن مناسب- جلوه صوتی کلیدها-ذکر گروه سنی یادگیرنده-تکمه مشخصات تولید کننده اثر-تول تیپ بودن کلیدها -ارائه نمودار مفهومی مراحل آموزش و...

بخش پذیری بر اعداد 2-3-4-5-6-9-10-12-15

اعدادی بر 2 بخش پذیرند که رقم یکان آن ها  0 ،2  ،4 ،6  و 8 باشند.

اعدادی بر 3 بخش پذیرند که  مجموع ارقام آن ها بر 3 بخش پذیر باشند.

اعدادی بر 4 بخش پذیرند که   2 رقم سمت راست آن ها بر  چهار بخش پذیر باشند

اعدادی بر 5 بخش پذیرند که رقم یکان آن ها  0 یا  5 باشند .

اعدادی بر 6 بخش پذیرند که هم بر2 وهم بر 3 بخش پذیر ند.

 اعدادی بر 7 بخشپذیرند که رقم یکان آنها را  2 برابر کرده ازبقیه ارقام کم کنیم و این عمل را ادامه می دهیم تا حاصل بر 7بخشپذیر باشد.

اعدادی بر 8 بخشپذیرند که 4برابر رقم صدگان را با 2برابر رقم جمع کرده وحاصل را با رقم یکان جمع کنیم جواب بدست آمده بر 8 بخشپذیر باشد.

اعدادی بر 9بخش پذیرند که مجموع ارقام آن ها بر 9 بخش پذیر باشند.

اعدادی بر10 بخش پذیرند که هم بر2 وهم بر 5 بخش پذیر باشند. (رقم یکان آن ها صفر باشد )

اعدادی بر11 بخشپذیرند که اگر ارقام آنها رایک در میان باهم جمع کنیم و دو عدد حاصل را از هم کم کنیم جواب بدست آمده بر 11بخشپذیراست.

اعدادی بر12 بخش پذیرند که هم بر3 وهم بر 4 بخش پذیرباشند.

اعدادی بر ۱۳ بخش پذیرند که رقم یکان را4برابر کرده به بقیه ارقام بیفزاییم واین عمل را ادامه دهیم اگر حاصل مضربی از 13باشد آن عدد بر13 بخشپذیر است.

اعدادی بر15 بخش پذیرند که هم بر 3 وهم بر 5 بخش پذیر باشند.

اعدادی بر 17 بخشپذیرندکه اگر 5برابر رقم یکان را از بقیهارقام کم کنیم و این عمل را ادامه دهیم حاصل بر 17 بخشپذیر باشد

اعدادی بر 19 بخشپذیرندکه اگر 2برابر رقم یکان را با بقیه ارقام جمع کنیم و این عمل را ادامه دهیم حاصل بر19 بخشپذیر باشد

دانلود کنید ( تکالیف امتدادی 89 اول ابتدایی)